ATIVIDADE 1
Como acontece o
processo de planejamento na sua escola?
Primeiramente gostaria de salientar que ainda não sou gestora, sou
professora regente na escola que atuo.
Dentro da instituição em que estou lotada, quem participa do processo de
planejamento é, na maior parte do tempo, o corpo docente e demais funcionários.
Em momentos específicos, planejados pelos gestores, são realizadas reuniões
envolvendo toda a comunidade escolar, com representantes de todos os segmentos,
convidados por meio de convite escrito, em todas as turmas. O nível de
planejamento, durante esses encontros, é o planejamento da escola. E em momentos
específicos, durante os momentos de formação entre docentes, é o planejamento
curricular, que tem como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais,
destrinchadas no Currículo da secretaria de estado de educação do DF (Currículo
em Movimento - anos iniciais).
Nesse momentos de troca, sempre é apresentada a meta da escola, pontos
alcançados e a serem melhorados. Pede-se sugestões da comunidade (em especial a
dos pais), para que a escola continue tendo destaque dentro da coordenação
regional de ensino no que se diz respeito aos anos iniciais (escola classe).
Um dos instrumentos utilizados para verificar o nível de satisfação da
comunidade escolar, bem como itens a serem reavaliados é por meio de pesquisa escrita enviada pelos alunos
às famílias. Após entrega, são mensurados os dados e colocados em forma de
gráfico que é apresentado nas reuniões de revisão do projeto político
pedagógico(realizado, neste ano de 2013, em média bimestralmente)
Analisando o contexto escolar, verificou-se que as principais linhas que
subsidiam o planejamento é o administrativo, que tem como meta a qualidade
total, o estratégico e o participativo (VASCONCELOS, 2006 p. 27 e 28), sendo
estes relacionados entre si.
A concepção em que a I.E. está inserida
é a de um planejamento participativo, onde tem-se como objetivo a
construção, a participação, o diálogo do poder coletivo local, a formação da
consciência crítica a partir da reflexão sobre a prática de mudança.
O supracitado é claramente observado
no PPP da I.E. quando diz:
"(...) a escola possibilitará aos educandos a
contribuição com sua participação em atividades pedagógicas que despertem
seu interesse e motivação em se sentir parte importante dessa “engrenagem”
chamada escola."(PPP E.C.102- Recanto das Emas)
Além desse, em outro trecho do mesmo PPP:
"(...) todos os segmentos da comunidade escolar devem
estar envolvidos de maneira consciente e afetiva, na busca de uma escola de
qualidade que vise aperfeiçoar suas ações e tomar decisões em coletividade,
para que se torne um espaço prazeroso para todos, sendo construída uma
cidadania solidária, numa perspectiva de obter um ensino significativo aos
educandos com práticas pedagógicas e administrativas democráticas; voltadas
para as necessidades e realidade da comunidade em que a instituição está
inserida."(PPP E.C. 102)
Desse modo, no planejamento participativo em
que a I.E. está inserida, as práticas do professor e da escola não são vistas
como isoladas em relação ao contexto social em que está inserida. O
planejamento é visto como instrumento de intervenção real e ultrapassa os muros
das salas de aula e anos escolares.
Entretanto, como nem tudo são flores, nota-se
pontos a serem reavaliados e replanejados como o real papel do coordenador
pedagógico como uma "ponte" entre o gestor e os professores.
Muitas vezes o que se vê é que o coordenador é
desviado de suas funções pedagógicas e como promotor da dialética entre o
professores, para funções puramente de decorador do espaço pedagógico. Isso
dificulta o planejamento entre os pares que não se encontram no mesmo turno de
trabalho (coloco minha pessoa como exemplo) e uma certa unidade no
planejamento, de forma a possibilitar o acesso a todos os educandos ao núcleo
comum do currículo.
Fora isso, atualmente, muito do que foi planejado
durante o ano de 2012 está sendo concretizado na prática (mesmo que em um
velocidade abaixo do esperado por razões burocráticas governamentais), mas
nota-se o esforço dos gestores para promover momentos de reflexão/avaliação
sobre o trabalho docente e de reflexão sobre o pontos a serem reformulados no
PPP.
Atualmente o nosso PPP ainda não foi
oficialmente redigitado, mas todo o grupo teve um excelente participação em sua
reformulação para o ano de 2013, sendo que o mesmo foi apresentado a
coordenação regional de ensino durante o mês de maio. Tem como objetivo, (PINTO apud VASCONCELOS, 2006), "a transformação
das relações de poder , autoritária e verticais, em relações igualitárias e
horizontais, de caráter dialógico e democrático", além de antecipar uma
ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto ou ainda da necessidade de
se mudar algo (mudança da realidade).
Concluindo, na I.E. em que estou inserida, o trabalho da maioria dos docentes em sua sala de aula não está
desassociado dos objetivos construídos durante as reflexões pedagógicas
coletivas e registrados em atas e no PPP. Quanto nos reunimos coletivamente, temos
como ponto de partida a pergunta básica descrita por Vasconcelos "há algo
errado em nossa prática que precisa ser modificado, transformado ou
aperfeiçoado?"
Sempre temos algo a ser revisto e modificado objetivando melhoria. Porém
existem aqueles que não se colocam como sujeitos do processo educativo e acham
que devem transmitir o conhecimento acumulado aos alunos sem reflexão e que
usam a escola como fonte de dominação descontextualizada do todo. É preciso:
querer
Fazer, onde querer é
relativo às necessidades, ao desejo; o poder
poder
tem uma base objetiva dependendo das condições
para a ação, os recursos e uma base subjetiva que é o saber; e o fazer que é a
concretização dos dois anteriores.
Referências bibliográficas
Projeto Político
Pedagógica da E.C. 102 do Recanto das Emas (2012). Disponível em: http://intereducacao2.blogspot.com.br/p/ppp-da-ec-102.html
ATIVIDADE 2
Identificação
institucional:
Escola Classe 102 do
Recanto das Emas
Endereço: Qr. 102
conjunto 3A lote 01 - Recanto das Emas - DF
Telefone: 6139013351
Data de criação da
escola: 07/10/1997- Processo 082017473/93
Turno de
funcionamento: Diurno
Nível de ensino
ofertado - Educação básica -Ensino
Fundamental anos iniciais (1º ao 5º ano)
Referencial teórico
Com base na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional - LDB 9394/96, que
destaca a necessidade da escola manter
um padrão de qualidade do processo de ensino-aprendizagem, faz-se necessário
que a instituição escolar desenvolva e acompanhe ações que contribuam com a
formação plena dos envolvidos, tanto professores, alunos, pais como demais
funcionários. Além disso, a escola deve ser um ambiente agradável de modo a
propiciar aos envolvidos o desenvolvimento de competências e habilidades num
processo em que os pilares da educação (aprender a conhecer, a fazer, a ser e a
viver em comunidade) estejam presentes na práxis pedagógica.
Dessa forma, a avaliação
institucional, segundo Belloni (2003), deve ser um processo sistemático de análise que permita
compreender, de forma contextualizada, todas as suas dimensões e implicações,
com vistas a estimular seu aperfeiçoamento e melhoria, levando o
autoconhecimento e tomada de decisão de maneira a aperfeiçoar a instituição e o
sistema em seu funcionamento e seus resultados interferindo, assim, no funcionamento presente e futuro.
A referente proposta não visa punição nem premiação e sim a melhoria da
instituição como um todo, visando o aumento da qualidade do ensino e bem estar
de todos os envolvidos.Tem como meta, construir um procedimento avaliativo que
aponte pistas para intervenção e a mudança, compreendendo melhor como funcionam
os projetos e subprojetos escolares (pontos positivos e a serem melhorados)
superando o medo de construir novos parâmetros e instrumentos e de reestruturar
os existentes.
Justificativa
A avaliação institucional deve servir tanto para a construção do projeto
político pedagógico da instituição, como para fazer uma avaliação (perfil) da
mesma na atualidade.
Segundo Belloni (2003), através de uma avaliação bem estruturada,
pode-se identificar e apontar alguns caminhos para o processo de transformação.
Tem por objetivo o caráter formativo e que proporcione uma fiel
conscientização da instituição sobre si mesma. Ela colabora para o processo de
aprendizagem e desenvolvimento educativo da escola, auxiliando a instituição a
se desenvolver em seu projeto acadêmico.
Ela deve levar o autoconhecimento (consciência de suas fraquezas e suas
fortalezas) a desempenhar melhor suas funções de lócus de aprendizagem e de
produção e disseminação de conhecimento, proporcionar as condições para que as
aprendizagens ocorram.
Objetivos
·
Levar ao conhecimento da comunidade
escolar, do projeto político pedagógico da instituição após consolidação dos
dados realizado no primeiro semestre de 2013, comparando com o projeto anterior
de 2012.
·
Apresentar os projetos e subprojetos
desenvolvidos na instituição escolar;
·
Proporcionar à comunidade escolar o
debate dos pontos positivos e a serem melhorados nos subprojetos desenvolvidos
na escola de maneira a proporcionar melhoria no processo de ensino e
aprendizagem dos educandos em âmbito institucional local, validando ou não sua
permanência no PPP para o próximo ano.
·
Mobilizar a participação mais ativa da
comunidade escolar em atividades escolares envolvendo diretamente os educandos
em horário escolar;
Metodologia com descrição dos instrumentos a serem utilizados.
Através da concepção de avaliação transformadora ou formativa e que é
orientada por uma lógica de mudança que vise à construção da qualidade e da
excelência não excludentes, mediante a identificação dos acertos e das
dificuldades com a finalidade de uma educação comprometida com o
desenvolvimento social (BELLONI,2003 p. 4), pretende-se aplicar questionários,
realizar debates envolvendo representantes de todos os segmentos escolares e
familiares dos alunos envolvidos para analisar os subprojetos desenvolvidos na
instituição.
Nesta perspectiva, segundo a autora supracitada, o processo avaliativo
deve ser baseado em critérios que devem combinar mérito e qualidade da atividade
pedagógica, com relevância e efetividade social, que se traduzem em sucesso escolar(desempenho
dos alunos), cidadãos conscientes e profissionais competentes, sintonizados com
o avanço das fronteiras do saber e com a sociedade.
Critérios básicos de avaliação
·
Através da mensuração dos dados obtidos
nos questionários e entrevistas realizados junto aos alunos, enviados através
dos alunos às famílias( e familiares que deixam seus filhos na escola em ambos
os turnos) e junto aos funcionários da instituição;
·
Com reuniões envolvendo representantes
convidados de toso os segmentos escolares, para sugestões, registro em ata e
assinatura dos presentes para validação legal em reunião junto ao Conselho
Escolar.
